ATHENAEUM ILLUSTRE

Athenaeum Illustre, universidad neerlandesa, heredera de una institución homónima preuniversitaria de Ámsterdam (1632-1877), recupera la tradición del estudio de las lenguas clásicas y las humanidades: societas est quæ sibi humanitatem seu παιδείαν illam Latinis Græcisque litteris veluti vivo suco ac sanguine per sæcula hominumque ætates nobis traditam ad veterem splendorem dignitatemque restituere proposuit.

LA IMPORTANCIA DE LAS PALABRAS

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Las filólogas clásicas y escritoras Andrea Marcolano e Irene Vallejo hablan en el programa de radio A VIVIR QUE SON DOS DÍAS (a partir de 24'15'') sobre la importancia de la etimología, el estudio del origen de las palabras.

Argumentan que las palabras son la mayor revolución tecnológica de nuestra especie e imprescindibles para el desarrollo del resto de tecnologías, de manera que el lenguaje está en la base de nuestro progreso y de nuestra evolución.

Sin palabras no puede existir decisión alguna, por eso sin los estudios de Humanidades somos más vulnerables, más manipulables, y no sólo las  personas, también la democracia.

¿QUIÉN DECIDE QUÉ ES "ÚTIL" PARA TODOS?

IMAGEN y artículo UN FUTURO SIN PASADO.

La locura de olvidar las lenguas clásicas.

Artículo de Irene Vallejo en que critica "la perspectiva utilitarista ante todo lo que no se puede monetizar inmediatamente".

“El hachazo al latín y al griego es una locura cometida por los que no entienden que hay saberes inútiles sin los que la humanidad no avanza”. Lo dice Nuccio Ordine, el profesor italiano que hizo de La utilidad de lo inútil (Acantilado) un manifiesto a favor de esas sabidurías que nutren el mundo. Alumnas de Tomares (Sevilla), que estudian bachillerato de humanidades, reclaman que vuelvan a su currículo esas joyas… para que su profesora recupere la ilusión de enseñar y porque (dice Sara Romero, 17 años, promotora del manifiesto) este curso podría ser el último en que se enseñaran el latín y el griego… “¡Sin Grecia no seríamos nada!”. A la vez que las alumnas de Tomares dieron su alerta, alcanza un éxito insólito el libro de Irene Vallejo que, traducido pronto a más de 30 lenguas, celebra la pasión por los clásicos. El infinito en un junco (Siruela, 2019) situaba ayer sus ventas españolas en 211.088 ejemplares. Manifiesto por la lectura, de la misma autora y de igual editorial, ha despachado 10.000 ejemplares en cuatro meses. Los dos libros, leyendo los clásicos.

Esa avidez contrasta con la indiferencia con que aquí se abordan estas enseñanzas. Irene Vallejo cree que ese desdén ha impuesto “la perspectiva utilitarista ante todo lo que no se puede monetizar inmediatamente”, algo así como “un capricho de soñadores”. Ella ha convertido el junco en un manifiesto mayor por la lectura y siente que lo que aportan las humanidades a la sociedad es “un arma de combate contra el pragmatismo mal entendido”. Estas chicas de Tomares, señala Vallejo, “han dicho ¡cuidado!, advirtiendo que si a ellas se les quitan las humanidades los que vengan detrás ya no tendrán posibilidad de estudiarlas”. Dice la autora de El infinito en un junco: “¡Que se lo pregunten a J. K. Rowling, que estudió clásicas y ha creado un monumento literario enorme!”.

Ordine insiste en la raíz del desdén: “Hay una idea empresarial de la educación. La escuela y la universidad tienen hoy que ser empresas y esta concepción encierra un peligro: que echar a los profesores que, teniendo pocos alumnos que opten por el latín o el griego, resulte lógico porque no dan beneficios… Matar las lenguas antiguas significa matar la memoria de la humanidad, y eso es desastroso para la democracia y para el futuro”.

Poderosos instrumentos

Antonio Maíllo, que enseña Clásicas en Huelva tras haber dicho adiós a la política, afirma: “Estos estudios siempre fueron vistos con cierta desconsideración… Como si no fuera el saber un todo interrelacionado, también las humanidades. A eso se une una planificación curricular en estas materias que no seducen al alumnado: demasiadas guerras de las Galias, por ejemplo, para las pruebas de acceso a la Universidad. Debemos conseguir que se haga de las lenguas clásicas poderosos instrumentos para abrir ventanas a otras lenguas como forma de ‘mejor entender al mundo’. Nos vendría bien en un país plurilingüe como España, donde puedes estudiar inglés o chino pero no catalán, vascuence o gallego… El latín y el griego clásico como lenguas de encuentro de tantas lenguas, romances o no”.

En Ser quien eres (citado por Cipriano Játiva en Palabras en el tiempo), Emilio Lledó, que ha dedicado su vida a devolver a los clásicos la luz que los habita, dice: “Un autor clásico lo es por ser capaz de provocar un diálogo con sus lectores para enriquecer su clausurada y, tantas veces, monótona soledad”. Los que admiten el desdén por los clásicos esparcen la ignorancia y estimulan esa monótona soledad.

Afirma Irene Vallejo en "La cara oculta de El infinito en un junco":

“En una sociedad tan competitiva como la nuestra, rendida al concepto del éxito, no nos queda más remedio que ver los clásicos como los libros que más éxito han tenido generación tras generación. Han sido capaces de seguir triunfando a pesar de los cambios históricos, de imperios hundidos, de que cambiaran las lenguas, de que la civilización sea radicalmente distinta. La Eneida, la Ilíada, la Odisea… son supervivientes del éxito”.

DÍA MUNDIAL DE LA LENGUA GRIEGA

Más de tres mil quinientos años documentados

de la cultura más brillante de todos los tiempos.

 

LATÍN Y GRIEGO EN FRANCIA

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Artículo publicado recientemente por EL PAÍS.

Francia potencia el latín y el griego en la escuela

El ministro francés de Educación, Jean-Michel Blanquer,

defiende el aprendizaje del árabe en las aulas

La escuela francesa —fábrica de ciudadanos, motor de la meritocracia y pilar histórico de la identidad de la Francia republicana— vuelve a lo básico. Leer, escribir, contar, respetar. Estos son los fundamentos en los que deben centrarse, según Jean-Michel Blanquer, ministro de la Educación Nacional del presidente Emmanuel Macron. En el año y medio que lleva en el cargo, Blanquer, que impulsó la prohibición de los móviles, también ha potenciado el aprendizaje del latín y el griego.

“La cuestión principal de nuestra época”, dice en un encuentro con EL PAÍS y otros medios europeos, “es cómo este mundo cada vez más tecnológico puede ser un mundo cada vez más humano”.

En Francia un 12,25% de alumnos estudia latín, y un 0,85% griego. Para el ministro, las lenguas antiguas representan más que dos simples asignaturas. Para él, pueden ser algo así como las paredes maestras del sistema. “Debemos ser vigilantes para que este mundo nuevo, caracterizado por internet y las nuevas tecnologías no nos dé soluciones engañosas. Cuanto más nos adentremos en este mundo en el que hay que saber programar, más interesante es conocer la historia griega y latina”, dice. “El aprendizaje del latín y el griego contribuyen al desarrollo de la lógica, facilitan el aprendizaje de otras lenguas y permiten establecer un vínculo entre diferentes conocimientos”.

Una de las críticas que afronta Blanquer es que sus medidas sean más simbólicas que de profundidad, una política de gestos y mensajes. Y es verdad que no propone una transformación radical del sistema educativo, sino más bien una suma de pequeños cambios que, juntos, reflejan un enfoque muy macroniano, centrista: una mezcla de liberalismo con estatismo republicano; de sentido común a la manera tradicional con teorías inspiradas en las innovaciones más recientes de la neurociencia.

Blanquer ha desdoblado las clases de los primeros cursos de primaria en las zonas desfavorecidas, medida considerada clave para reducir las desigualdades. Pero la medida estrella ha sido la prohibición de los móviles en las escuelas primarias e intermedias, hasta los 15 años. "Un mensaje a la sociedad entera", dice Blanquer, porque "los padres deben gestionar el mismo problema en casa" y, "se trata de una adicción que, desgraciadamente, no solo atañe a los adolescentes".

(Seguir leyendo el artículo)

En Reino Unido.
Y, mientras, en España ...
... se prohíbe ya descaradamente el estudio de nuestra civilización:

ESCUELA DE CLÁSICOS

PROFESORES Y PADRES SE CONCENTRARÁN ANTE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EL 8/9/2018
EN DEFENSA DEL GRIEGO Y DEL LATÍN

   La Plataforma Educativa “Escuela con Clásicos”, junto con la Sociedad Española de Estudios Clásicos (S.E.E.C.), la Sociedad de Estudios Latinos (SeLat), la Asociación Cultura Clásica, la Asociación Murciana de Profesores de Latín y Griego (Amuprolag), el Collegium Latinitatis, la Sociedad Cultural Hispano Helénica, la Sociedad Española de Bizantinística, la Sociedad Hispánica de Estudios Neohelénicos y otros colectivos, anuncia a los medios de comunicación la convocatoria de una CONCENTRACIÓN ante las puertas del Ministerio de Educación en Madrid (C/ Alcalá, 34), el próximo sábado 8 de septiembre a las 12:00 de la mañana, para pedir al Gobierno que se garantice la impartición de las asignaturas troncales de Griego y Latín dentro del itinerario de Humanidades y Ciencias Sociales, considerándolas estratégicas en el currículo y con ello se facilite la formación de grupos con aquellos estudiantes que estén interesados en cursarlas, con independencia del número de alumnos matriculados y en igualdad de condiciones al resto de materias troncales.

   La petición se produce en un momento en el que la pervivencia de las Clásicas en nuestros centros de Enseñanzas Medias está seriamente amenazada por la supresión de los grupos de Griego en muchos institutos españoles. Hay incluso autonomías en España en las que desde hace más de 10 años no se convocan oposiciones de Griego. La desaparición del Griego —que tememos inminente si no se pone remedio— significará, inevitablemente, en un plazo breve, también la del Latín, cuya lengua y cultura están estrechamente unidas a las griegas y contribuyeron a su vez a otorgar al mundo griego el papel central que le correspondió en la Europa humanista, moderna y contemporánea. Griego y Latín son dos lenguas, pero una misma cultura, como bien sabían los escritores y científicos griegos del Imperio Romano, que llevaron al mundo heleno a vivir su segunda edad de oro. Ambas lenguas y pueblos se retroalimentaron durante siglos y sentaron las bases de la cultura occidental. Fue aquel un modelo pluricultural, de integración y no de exclusión, lo que garantizó su pervivencia durante siglos.

   Hoy toca defender el Griego como hace un par de años tocó defender la Filosofía. Es el modelo humanista de nuestra educación el que está en juego en un momento en el que otras naciones de nuestro entorno, como Francia o Italia, apuestan claramente por el reforzamiento del papel de los clásicos. No perdamos aquí una batalla que se está ganando en otras partes.

Conviene decirlo en voz alta: el estudio de Griego ayuda al alumnado a mejorar la expresión oral y escrita no sólo de la lengua propia, sino de cualquier otra que estudie, dado el común origen indoeuropeo de casi todos los idiomas modernos del continente, amén de sus estructuras sintácticas similares; gran parte del léxico culto de esas lenguas y la práctica totalidad del vocabulario científico y técnico de todo el orbe son helenismos. Es decir, el griego es una lengua universal con todas las letras y más viva que nunca.

   El acceso a los textos griegos en su lengua original permite conocer directamente no solo la producción literaria griega, base de la latina y la occidental, sino también la vasta producción filosófica, científica y artística de los autores griegos y descubrir su amplia vigencia en el mundo actual. De esta forma, las nuevas asignaturas de Valores Éticos o Educación para la Ciudadanía, por ejemplo, se ven completadas y reforzadas, de forma natural, por los temas transversales tratados a lo largo de los dos cursos de Griego que, por desgracia, se están dejando de impartir en el Bachillerato. Gracias a esto, el alumnado afianza su conciencia individual y, mediante el autoanálisis, adquiere los valores humanísticos propios de una sociedad civilizada. Con la materia de Griego, juntamente con la de Latín, será consciente de su pertenencia a la comunidad política, socioeconómica y cultural europea, cuyos ideales de libertad, democracia, igualdad, mesura y respeto del ser humano tienen su origen en el mundo griego antiguo. La adquisición de virtudes como la solidaridad, la tolerancia, el respeto al resto de la comunidad, el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria junto con los valores del ejercicio físico competitivos, a la manera de los certámenes atléticos panhelénicos, conformarán un ser humano armónico y completo, pleno de valores humanísticos (incluso los aspectos más controvertidos en la herencia de los clásicos merecen ser estudiados, porque aquellos, para bien o para mal, han sido fuente determinante de inspiración hasta nuestros días). Por añadidura, a nadie se le escapa que las materias de Historia del Arte o Literatura, además de la Filosofía o la Historia, se ven claramente reforzadas por el estudio de Griego.

   En definitiva, es inadmisible que nuestro sistema educativo se vea privado del estudio de Griego en Bachillerato, dejándose paradójicamente aventajar por el de otros países del entorno, más o menos lejano, en los que la herencia greco-latina resulta menor en todos los aspectos.

   Nos consta que los titulares tanto del Ministerio de Educación como del de Cultura reconocen el valor de las lenguas clásicas, pero es necesario y urgente que regulen su presencia en el currículo del Bachillerato de manera que se garantice la enseñanza de Griego con independencia del número de alumnos matriculados, impidiendo que pueda ser suprimida por los criterios más o menos espurios, en modo alguno educativos, esgrimidos por las direcciones de los centros, con la aquiescencia de la inspección educativa, criterios que habitualmente transgreden las normas estatales e incluso las propias normas de las Consejerías, como se ha visibilizado recientemente en el IES Abdera de Adra.
   Aunque las competencias en Educación estén transferidas a las CCAA, es responsabilidad del Gobierno supervisar e intervenir, en su caso, las administraciones autonómicas que incumplen sistemáticamente su propia regulación además de las reglas de juego que son para todos, como el R.D. 1834/2008 sobre atribución docente de las diferentes especialidades, que no permite al profesorado de Griego o Latín impartir Lengua Española a costa de que el alumnado, por minoritario que sea, deje de cursar Griego.

Leer la noticia:

Convocatoria, #EscuelaConClasicos, programa de la concentración.
SEEC, Cultura Clásica, Collegium Latinitatis, Amuprolag, SeLat, La Vanguardia, COPE, El Confidencial, Europa Press, El País, ABC agencias, La Razón (10 razones), Público, Europa Press, TV, ABC, La Razón, ctxt,  Jesús de la Villa (presidente nacional de SEEC), RNE, RNE en La Rioja. leJDD.fr

CARLOS GARCÍA GUAL, NUEVO MIEMBRO DE LA RAE

"La batalla de las Humanidades es una batalla perdida porque a los gobernantes no les interesa la formación cultural de la gente." Son palabras del helenista Carlos García Gual en una reciente entrevista, tras su elección como nuevo miembro de la Real Academia Española. Y añade: "Las Humanidades abren un horizonte mental. Lo de hoy es un retroceso en literatura, historia, en todo lo que tiene carácter universal."

Los griegos construyeron nuestro mundo porque "eran curiosos, les gustaba preguntarse por el mundo, y críticos (...). Abrieron caminos en todos los sentidos." 

Leer toda la entrevista en el diario EL PAÍS.

UNA CIVILIZACIÓN DE HUMANOS SIN HUMANIDADES

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Desde mediados del siglo XX nuestra civilización se está suicidando, también, culturalmente. Son ya muchas las voces que advierten de esta caída en picado hacia el olvido de todos los logros pretéritos de la humanidad, de cuanto atañe a la razón, la creación, la reflexión, prefiriendo errar torpemente por mundos virtuales. Nos estamos quedando sin referentes para entender la realidad "real", la de verdad, la que condiciona nuestra vida y nuestra esencia.

Nos lo dijo hace poco Carlos García Gual, nos lo ha dicho esta semana Arturo Pérez-Reverte en "Demasiado lejos de Troya", nos lo han gritado en la calle los alumnos a los que las trampas de los gestores educativos no permiten estudiar las asignaturas que eligen en bachillerato, ésos que vetan el acceso a los conocimientos imprescindibles renombrándolos como optativas e itinerarios inútiles, pues saben de sobra cuán preciosos son para la formación de un espíritu crítico.
Si, absortos en la tecnología estéril y embrutecedora, dejamos de ser humanos, de tener pensamientos humanos, de ser transcendentes, nos empezamos a confundir con los seres irracionales.

NECESITAMOS UN NUEVO RENACIMIENTO

Academic calls for return of the classics in all schools. By Freddie Whittaker, Sep 22, 2016.

Una iniciativa muy necesaria para estos tiempos en que se quiere encerrar a los alumnos en los ordenadores, confundiendo información con pensamiento.

Y un soplo de aire fresco: Luisa Blecua y Alfonso Álvarez defienden las Humanidades y el método del latín activo en el programa de radio A vivir que son dos días, ambos pertenecen al Circulus Latinus Matritensis.

¡QUÉ ENVIDIA!

¡Esto es "excelencia" en educación
y no lo que se cuece por España!:

esta alumna de Harvard
diserta en latín... ¡y la entienden, por supuesto!
Porque hablar latín es parte de una buena formación,
no una excentricidad inútil,
como cacarean los turiferarios de
nuestras peregrinas leyes educativas.

Para leer: LA IMPORTANCIA DEL LATÍN EN LA EDUCACIÓN.

LLAMADA A LA MOVILIZACIÓN

Ante la modificación de las condiciones en que podrán impartirse las materias de Griego y Latín en Bachilleraro el curso 2016-2017, la SEEC invita a todos sus socios y amigos a iniciar una campaña de movilización por medio del envío al Consejero de Educación y las Viceconsejeras de Educación no universitaria y de Organización educativa de una carta manifestándoles el rechazo a esta medida, que amenaza muy seriamente la continuidad de la enseñanza de nuestras materias. Puede encontrarse adjunto un posible modelo de carta.

REFLEXIONES PARA EL VERANO 2013

                                                                                                                           IMAGEN: TERTULIA

En este agitado verano

agitado verano, ... año, ... mundo, ...

oímos a menudo que el latín

y, mucho más, el griego,

las lenguas clásicas, en general, no sirven para nada

y se desprecian, además, llamándolas  "lenguas muertas". 

Pero, como en tantas otras cuestiones, conviene oír otras voces y salir de nuestro pequeño círculo para descubrir en ese amplio mundo que nos rodea, aunque no lo veamos, que podemos estar equivocados o haber creído ingenuamente lo que nos han hecho creer. Por ello hay que tener los ojos bien abiertos

y reflexionar sobre lo que pasaría si realmente olvidáramos el griego como algunos persiguen a toda costa.

SE DESVELAN POR NOSOTROS

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Entre todos construiremos una sociedad mejor gracias a las reformas que garantizan la excelencia creciente de nuestro sistema educativo... o de eso nos pretenden convencer. Porque mientras aquí están a punto de hacer desaparecer el Latín y el Griego de nuestros institutos de Enseñanza Secundaria -que son cosas de viejos, dicen-, en otros países los fomentan como elementos esenciales de una buena formación: en Alemania, Italia, Finlandia o Gran Bretaña, por ejemplo, que no son nada sospechosos de no saber lo que hacen. ¿Por qué no debemos copiarlos en esto?

Para escuchar:

Diario de las 2 - Jesús de la Villa Polo: "Hay peligro de que desaparezcan de la enseñanza el griego y el latín"

• Diario de las 2 - Jesús de la Villa Polo: "Hay peligro de que desaparezcan de la enseñanza el griego y el latín"

YO CONOZCO MI HERENCIA

Hemos sido puntuales a la cita:

12 del 12 del 12 a las 12.

Nos hemos sentido emocionados guardianes y transmisores de estas palabras lanzadas al viento hace miles de años, repetidas hoy por cientos de jóvenes estudiantes y que forman parte de nuestra más preciada herencia, la que es la base de nuestra civilización, la que no debemos olvidar:

Yo conozco mi herencia, ¿y tú? from Clara Álvarez on Vimeo.

Gracias a Mario, Carmen, Sara, Andrés, Marina, Leire, Alba, Ana María, Gorka, Ánder, Maite y Juanjo. Aquí se pueden leer los textos:

CONOCEMOS NUESTRA HERENCIA from Clara Álvarez

Hasta el curso pasado contábamos con un Proyecto de Mejora y Utilización de la Biblioteca Escolar, ahora, como casi todo, eliminado por la crisis. Nuestro Departamento de Griego colaboró en él con estos recitados de lírica griega arcaica, a cargo de los alumnos de Griego que entonces estaban en 2º de Bachillerato y que ahora triunfan en sus estudios por esas universidades del mundo. Aprovecho la ocasión para publicar aquí el vídeo:

LÍRICA GRIEGA ARCAICA from C. Á. on Vimeo.

APRENDER IDIOMAS

IMAGEN: CHINA POR DESCUBRIR

Parece que las chicas de 4º de Cultura Clásica han recargado las pilas de lo lindo en verano, porque un grupo está ansioso por ¡aprender chino! como sea. En España es difícil y un "poquito" más en La Rioja, y no digamos en Arnedo, pero algo se puede hacer. Aquí tenéis unas orientaciones.

Es importante saber primero a qué nos enfrentamos cuando hablamos de estudiar chino (es decir, mandarín, la lengua más hablada en China), así que os recomiendo la lectura de este artículo para principiantes, que creo que contiene información interesante.

En Logroño imparten clases:

a) La Universidad Popular ofrece chino durante todo el curso 2011/12 a muy buen precio, martes y jueves por la tarde, pero todas sus actividades suelen estar tan solicitadas que hay que hacer preinscripción (el plazo acaba el 5 de septiembre) y sólo se pueden matricular los seleccionados por sorteo.

Si se quiere más información se puede contactar en info@universidadpopular.es o en el teléfono 941 232 994.

b) La Asociación de alumnos "Alfonso VI" de la E..O.I. de Logroño también ofrece varios cursos con diferentes niveles de chino en 2011/12, algo más caros, de lunes a jueves por las tardes a partir de octubre. En su correo asociación@alumnos-eoi.es se puede solicitar más información. Aquí tenéis una muestra:

c) También existen anuncios de clases particulares.

Aunque éstos últimos parezcan menos fiables es cierto lo que explica el artículo para principiantes que os he recomendado arriba: que es imposible estudiar chino con fundamento en España. Es más: conozco a una persona de las que imparte algunas clases en Logroño y supongo que domina el chino, pero dudo de cómo lo pueda enseñar porque tiene bastantes dificultades con el castellano.

Por ultimo, siempre se puede seguir un discreto método de chino en la red, al menos para ir adquiriendo algunas nociones y familiarizarse con la grafía. Por cierto, si os parecía difícil aprender el sencillo alfabeto griego, con sus 24 signos (14 de los cuales son como los nuestros latinos), no sé cómo os vais a enfrentar a los 56.000 caracteres del chino, aunque si os sirve de alivio, habitualmente basta con dominar unos 3.800: visitad la wikipedia en chino.

Pero ¡que no cunda el pánico! También es importante mantener la ilusión que tenéis, aunque con eficacia. Sencillamente creo que es más fácil no empezar la casa por el tejado.

✎ Actualmente es importante estudiar lenguas, pero hay que seguir un orden de prioridades:

1º: Conocer con gran profundidad la gramática, la ortografía, el vocabulario y las expresiones de vuestra propia lengua materna, ¿recordáis cuando os decía en clase que aprendierais cuantas palabras nuevas pudierais? Pues esto es más importante de lo que parece, porque el lenguaje no sólo sirve para comunicarse, sino que es el instrumento del pensamiento: sin lengua no hay raciocinio ni conocimiento, así de claro. Afortunadamente la lengua materna se aprende desde que somos bebés de forma rápida y fácil, porque el cerebro humano desarrolla entonces las áreas especializadas del lenguaje. Pero a partir de los 8 ó 9 años se cierra esa posibilidad para siempre y nuestro cerebro dedica su energía a otras tareas más variadas: ya nunca podremos aprender otro idioma como cuando éramos niños, por mucho que lo publiciten las academias de idiomas. Pero a esa edad aún no nos ha dado tiempo de dominar nuestra propia lengua, así que hay que estudiarla con otro método, práctico, abstracto y con mayor esfuerzo: la gramática. Por eso estudiamos Lengua Española como asignatura desde pequeños y en bachillerato la cursan hasta los alumnos de ciencias, porque es fundamental para todos. Muchos piensan que por ser españoles y entenderse en la vida cotidiana conocen perfectamente su lengua, pero ¿cuántos serían capaces de obtener el título de español en una Escuela de Idiomas, por ejemplo? Preocupaos sobre todo si os cansa o no estáis entendiendo este artículo, porque utilizo palabras y construcciones del nivel cultural que deberíais tener a vuestra edad.

2º: Cuanto mejor conozcáis la gramática general más fácil os será aprender otras lenguas y para eso tenéis que estudiar todas las que podáis y empezar por las que tenéis más cerca y que puedan ser impartidas por especialistas, modernas y antiguas (inglés y francés, latín y griego) en el Instituto o en la Escuela de Idiomas. Por ejemplo, el latín y el griego son importantes porque os enseñan a dominar las declinaciones, que también se usan en lenguas actuales, como en alemán, ruso, euskera o griego moderno; si comprendéis el sistema de preverbios y composición griego os será más fácil el alemán; si estudiáis el aspecto verbal o la entonación tonal del griego entenderéis mejor la del chino. Y es muy importante conocer el vocabulario, como os decía antes: el latino, que es origen del castellano y está presente en muchas lenguas modernas incluso no romances (echad un ojo al inglés), y el griego, porque los términos científicos, técnicos y cultos de las lenguas occidentales derivan de él. Es importante empezar cuanto antes, porque la gramática o las lenguas no se aprenden de memoria "empollando" en pocos días, sino practicando durante años.

3º: Y si queréis estudiar en la universidad las titulaciones llamadas de "Letras", hay que estudiar griego y latín en bachillerato, no digamos si vais a cursar idiomas, entonces son imprescindibles, y no son útiles ni matemáticas ni economía. Aprended a leer y fijaos en los nombres de los itinerarios de bachillerato: existen Artes, Humanidades y Ciencias Sociales. Pues bien, tenéis en el siguiente enlace los Grados de la Universidad Complutense de Madrid, que os pueden servir como orientación: en la columna de la derecha de esa página, en los Grados de Artes y Humanidades (salvo en el 2º, 3º y 4º Grado, que son de Artes) mirad el Plan de estudios de cada Grado (1) (por ejemplo, del Grado en Historia) y veréis que ninguno tienen matemáticas o economía. Y tampoco son necesarias en Periodismo, Derecho, Educación Infantil y Educación Primaria de los Grados de Ciencias Sociales y Jurídicas. En cambio en todos estos Grados sí son importantísimas las lenguas. Es en bachillerato donde hay que elegir ya un itinerario lo más definido posible o en la universidad tendréis carencias serias y entonces tendrán mal remedio; aplicaos el refrán: aprendiz de todo, maestro de nada. Si estudiáis lenguas pensad que hay alumnos que sí eligen las asignaturas adecuadas y, además, ya hay nativos de otros idiomas aprendiendo español: ellos serán vuestra competencia si no sois exigentes y os centráis en vuestros estudios.

De cualquier manera, hagáis lo que hagáis, ya tenéis edad de ser serios y concienzudos. Buscad y contrastad la información, no os dejéis llevar sólo por lo que sea más fácil o lo que estudie un amigo con otros intereses.

Os recomiendo otra reflexión sobre qué estudios seguir. Si tenéis dudas recordad que todos los profesores estamos en el Instituto estos días aunque no hayan comenzado las clases.

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NOTA: (1) También es interesante en esta página leer en cada Grado su Perfíl del Graduado y salidas profesionales, por ejemplo el del Grado en Filología Clásica.

¿QUÉ ESTUDIOS TIENEN MÁS SALIDAS?

IMAGEN: ROBERTOLUNA

A menudo los alumnos me plantean esta cuestión o ésta se halla en el fondo de sus indecisiones cuando tienen que elegir itinerarios y optativas. Y la situación económica que estamos viviendo -desde hace años, no nos engañemos- agrava sus dudas. A ello hay que añadir la deriva en materia de educación que venimos sufriendo, cuya casi única consecuencia es la rebaja de los contenidos, la bajada en el nivel de exigencia y la proscripción de cualquier hábito de esfuerzo. Y últimamente además asistimos a la creación de nuevas asignaturas, que supuestamente serán la panacea para la obligatoria formación en lo que el mercado laboral va a demandar, y de paso les colocan la espada de Damocles para que el miedo haga más atolondrada la decisión. Buena prueba de ello es el reciente borrador que modifica el Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la E.S.O., -recomiendo fijarse en los curiosos itinerarios propuestos para 4º, en el Artículo 1, 2-.

Pero, no nos engañemos, no hay fórmula mágica. En general la vida real exige esfuerzo constante y trabajosa formación, -no titulaciones estrella que supuestamente allanan el camino-, y además una mente sensata, reflexiva y que analice y sopese adecuadamente el mundo que le rodea en cada momento, sin dejarse llevar por cantos de sirenas. Y esto sólo, repito, sólo se logra con el trabajo personal del alumno guiado por el profesor. Pero ¿qué tenemos ahora en las aulas? Es cierto que el mundo ha cambiado, pero no tanto como nos quieren hacer creer, y eso ha servido de disculpa para sucesivos (y fracasados) ensayos de innovación educativa -por cierto, sin suficiente dotación económica- que dejan alumnos pésimamente formados y docentes desesperados. La rebaja de la exigencia a todos los niveles, como comentaba más arriba, ha convertido nuestras aulas literalmente en jaulas de monos -totalmente en la E.S.O. y ya muy generalizadamente en Bachillerato- donde los alumnos se aburren a la espera de un espectáculo que nunca puede llegar y el profesor hace cabriolas para captar su atención, y con lograr sólo eso ya se puede dar por satisfecho. El descenso de la formación es tal que hemos logrado tener auténticos analfabetos funcionales, jóvenes que son incapaces de entender su propia lengua, un ejemplo: en estos días compruebo perpleja cómo mis alumnos de 4º -unos chicos que están más bien por encima de la media y tienen interés por sus estudios-, no consiguen entender cuestiones sencillas sobre el contenido de unos poemas en castellano o que necesitan que les explique los ejercicios del cuaderno, cuando no están enunciados exactamente con las mismas palabras que en el libro de texto, pidiendo una traducción a su propio idioma en un registro sumamente simple. Lo terrible es que hace seis años estas mismas cuestiones no planteaban tantos problemas.

Paralelamente a la pésima formación en Lengua, los profesores de Lenguas Clásicas comprobamos además un descenso alarmante en el número de alumnos que estudian Griego y Latín, buena prueba de la mala orientación que reciben, porque constantemente se insiste en la necesidad de dominar inglés y otras lenguas, pero se acepta con la mayor naturalidad que los alumnos llamados de letras prefieran estudiar Matemáticas o Economía, alegando que tienen "más salidas", aunque luego no son tales -pero sólo lo comprobarán al final de sus estudios, cuando ya no tenga remedio-. Y algunos profesores agravan la situación con miopes y pésimos consejos, como el de una de matemáticas, que obliga a estudiarlas a quienes quieran hacer Periodismo, alegando que "así sabrán leer una gráfica", cuando está claro que para un periodista es imprescindible el dominio de la palabra y el pensamiento, sobre todo para la interpretación -no sólo la lectura de datos-, como puede verse en el plan de estudios de esta titulación. Y otro ejemplo de cortas miras y de que los conocimientos mondos y lirondos en Economía no sirven, es el de otra profesora que llama bache a la crisis sistémica que padecemos: tras los primeros recortes salariales sufridos el año pasado, daba por sentado que en éste presente se compensarían sin mayores problemas, y aún lo cree, me temo.

En el mundo que está resultando de estas transformaciones el mercado laboral experimenta unos cambios radicales y dramáticos para España, lo podemos comprobar en el artículo Preparando el terreno, escrito por el economista S. Niño Becerra -que sí sabe de economía-. Precisamente aclara, por si no lo vemos nítidamente a diario, que cualquier actividad que pueda realizar una máquina o un obrero infrapagado -seguramente en un país emergente o tercermundista-, no tendrá salidas en el nuestro. Si un alumno de las llamadas letras, que no tiene una sólida formación en ciencias, hace la tontería -salvo en casos muy puntuales- de dejar Latín o Griego por Matemáticas y Economía, está renunciando a la formación que lo va a hacer único e imprescindible en su campo, el del razonamiento y el dominio del lenguaje, aquel en el que los avances tecnológicos no van a hacer prescindible, porque no es un trabajo mecánico. Otro argumento a favor del estudio del Griego y el Latín es que, a pesar de la general rebaja de contenidos que han sufrido todas las asignaturas, éstas siguen manteniendo casi el mismo nivel del antiguo bachillerato de B.U.P. y C.O.U.: de hecho, los análisis sintácticos que realizan mis alumnos en 2º de Bachillerato son -¡pásmense!- más complejos que los que hacen en la propia Lengua Española. ¿Cuál es la consecuencia de esto? Que estarán mejor preparados y eso sólo puede ser bueno para ellos, a pesar de que ahora sólo prevalezca el interés por lo fácil e inmediato, lo supuestamente "práctico": las Matemáticas de Bachillerato no "sirven para todo" a un alumno de letras, y lo digo sin sonrojo porque las he estudiado.

Y voy a ser muy práctica. Éstas son mis respuestas a la pregunta del encabezamiento:

¿Qué estudios tienen más salidas?

1º. No existen los chollos: hay multitud de salidas, pero es difícil encontrarlas. Y nadie puede contestar por ti a esta pregunta. Sólo tendrá salidas para ti aquello en lo que puedas desarrollar tus capacidades, y éstas sólo las descubrirás tú y cuando, después de años de estudio y esfuerzo, hayas comprobado por ti mismo qué campo es el mejor. Así que acostúmbrate a ser reflexivo y observador.

2º. En cualquier camino que elijas debes tener muy presente que deberás esforzarte por conseguir los mejores resultados, ser de los mejores, porque de ello dependerá que tengas más posibilidades de conseguir un trabajo. Y siempre hay que huir de las asignaturas o los estudios "fáciles" o rápidos, en los que no hay examen ni exigencias: en ésos no se aprende nada importante y, cuidado, cada vez abundan más en los planes de estudios. Debes tener iniciativa, buscar todos los elementos que necesites para juzgar, preguntando no sólo al orientador sino a los profesores que imparten las asignaturas. Y, a partir de ahora, deja de hacerte concesiones y trátate como un adulto con responsabilidades y obligaciones. Suena duro, pero tarde o temprano la vida te lo va a imponer, así que es mejor estar ejercitado en ello y que no te pase por encima como un rodillo.

3º. Especialmente para los alumnos de Humanidades en Bachillerato: quien elija esta modalidad tiene que estudiar obligatoriamente Griego y Latín. Elegir opciones mixtas, supuestamente "para no cerrarse salidas" sólo lleva a la mediocridad, a no tener una formación profunda en nada. Y precisamente para los interesados en letras, lo que más salidas tiene es el dominio de idiomas, incluida la propia lengua, que, además de proporcionar disciplina de trabajo, rigor y capacidad de análisis, es impagable en los tiempos que corren, porque es especializado y no se consigue fácilmente. No tenéis más que ver que no existe programa informático capaz de traducir eficazmente, ni redactar textos o discursos, ni elaborar argumentos: en ese campo siempre se van a necesitar personas. Dominar una lengua exige conocer un complejo entramado de estructuras y matices: estudiar Griego y Latín ayuda notablemente al estudio de otras lenguas, por su complejidad gramatical y su léxico lleno de matices, que además está en la base de la mayoría de lenguas occidentales, sobre todo en lo que a su vocabulario culto y especializado se refiere. Y, finalmente, tiene el valor añadido de que las Humanidades son el fundamento de la cultura occidental y que, además de ser útiles para las perspectivas laborales, llenan de contenido tu ocio y tu vida personal. Si consigues estudiar lo que te gusta, aquello para lo que estés más capacitado, y luchas por trabajar en ello, el esfuerzo que le dediques tendrá grandes satisfacciones y no lo sentirás como una carga.

Os recomiendo la presentación del curso pasado, para que resulte más ilustrativo.

Y una máxima: cualquier cosa que merezca la pena exige esfuerzo, como dijo Euclides a Ptolomeo I:

"No hay un camino regio para la geometría".

Acabo con un vídeo ilustrativo sobre la importancia del esfuerzo, la ilusión y un buen maestro que sepa conducir las habilidades para tener éxito en los estudios: